课堂教学是人才培养的核心环节，课堂教学质量决定人才培养质量。2017年4月26日，学校召开“课堂教学质量提升活动”动员部署大会，决定从2017年4月起，用一年半的时间集中开展课堂教学质量提升活动，促进人才培养质量的提高。由此，“课堂教学质量提升活动”正式拉开了序幕。基础课部将以深化教学改革，提高教学质量，转变教育观念，重构新形势下的师生教学关系为宗旨，狠抓课堂教学基本建设、教风建设、学风建设，多举措助推和深化课堂教学改革。

4月24日下午，基础课部围绕“成果导向教育（OBE）的关键点是什么”这一主题展开了服务于专业建设的基础课成果导向教育（OBE）教学改革研讨会。

讨论会上，王主任说明了OBE的基本概念，他特别强调，成果导向的教学过程中,应重点强调学生学到了什么而不是教师教了什么,注重学生能力的培养与获得,在达到现在学习要求的同时,又要满足适宜大众未来发展的需求。引发参会人员的广泛讨论。

赵旭副主任指出，传统教育严格执行规定的学习程序，就像将学生装进了以同样速度和方式运行的“车厢”，限制了学生成功的机会。而OBE 强调扩大机会，即以学习成果为导向，以评价结果为依据，适时修改、调整和弹性回应学生的学习要求。之前，我们虽然也开展过对OBE理念的学习和讨论，但实际实施及其效果却并不明显，希望在本学期我们到各二级学院调研后，能将我部的课程教学与各个专业建设更加紧密地融合，更好地贯彻OBE这一教育理念。

李凤老师谈到，大学物理教研室在前两个学期已经进行过类似改革的尝试，有针对性的进行大学物理教学，比如医药类专业偏向于流体，电子类专业偏向于电磁等。然而在仅有的课时中，学生却无法掌握完整的大学物理知识体系。因此，OBE模式还应该在课程上注重分类，基础课不能与专业课混为一谈。

王莉老师则认为，OBE应当把课程评价机制改革作为关键点。现有的评价机制使学生觉得学习只是为了考试，平时不听课，考前突击的现象司空见惯。因此适当减少一次性评价，增加过程性评价十分重要。

结合自身教育教学工作实际，岳丽老师认为实施这一理念的关键是课堂教学；常远老师提出，在数学教学中要注重用身边生活化的实例引导学生对数学概念的理解,同时弱化计算技巧；成洁老师谈到了要将成果导向教育理念与课程发展模式进行有机结合。

会议最后，王主任总结到，基础课处于为专业建设服务的重要位置，基础课成果导向教育模式体现了“教师为中心正走向学生为中心”这一趋势，其目的是改变传统的“以教师中心和以知识为中心”的教学模式，倡导学生探究学习和自主学习。如何将成果导向教育这一教育理念渗透到课程改革中去，对指导我们的基础课教学有着积极的意义，要不断加以探索和实践。